節奏不僅是特指音樂中的節奏感知，它存在于一切具有運動及變化規律的事物當中。
從四季交替，日月交輝等自然現象到呼吸、脈搏等生物節律，其存在著規律的節奏變換。
所以人對節奏的感知，常帶有自己的主觀感知力。
因此，不同的主體對于同一種節奏，其心理感知是截然不同的。
節奏可以說是音樂諸要素中與人的生理、心理感知活動關系最為密切的部分。
在音樂中，音高和時間是兩個重要的維度。
一切旋律進行，內涵表達都要通過音高以及時間兩者進行編織塑造。
一首音樂作品可以沒有音高維度，但是時間維度是而不可缺少的。
在時間維度中，存在著三個要素，時長、節奏、節拍。
這三種要素合力構成了音符在時間中的流動，音的長短、強弱，動靜成為表現情感的一種載體。
對一般意義的音樂而言，時間是使得音響得以橫向聯系和連續進行的平臺，研究音樂就得研究音響在時間中發生的狀況。
而對于人而言，最直觀的節奏就是心跳和擊掌跺腳這些與生俱來的自然動作
四十分鐘轉眼過去。
過去的四十分鐘里，宋康將孩子們所了解的各種節奏進行了一次完全的肢解。
從一個作曲家的角度，他結合前天音樂改創課程里給孩子們所講的節奏運用，讓孩子們再次深入的感受到節奏的奧秘。
“現在告訴我，什么是節奏”他問。
孩子們齊聲“心跳擊掌跺腳”
宋康笑“很好、”
不同于尋常的視唱課堂，宋康帶著孩子們肢解完節奏型之后，并沒有讓孩子們唱譜例。
“現在我們先做一個熱身的小游戲。”
小游戲
教室里的氣氛驟然不對
一說到游戲，孩子們都有點怕了。
“這次真的是游戲。”宋康補充。
一頓，他示意工作人員打開節拍器，現場響起嘀嘀嘀的機械聲。
“這是六十的速度，現在我們先這樣，左手打起拍子。”
說著宋康帶頭用手拍起桌子，“大家一起。”
頓時間，一個又一個孩子加入，頃刻間，教室里當當當的聲音一片。
“不是拍手，是拍桌子，對對。”
調整好孩子們，宋康向老師們也發出邀請，“孫老師，李老師，一起來啊，舞蹈啊。”
孩子們哈哈哈地望去，孫立文李安二人也笑著加入。
“用左手”
最后一次，宋康將現場所有人的左手調動起來。
聲音之齊，別有一番動聽的感覺。
“好不好聽”
孩子們卡著手底下拍子大聲回答道“好聽”
宋康“我們左手打的是幾分音符”
孩子們“四分音符”
宋康“好注意了哦，現在我們拿出右手，打八分音符。”
宋康話音落下沒過一秒，教室里的節奏亂了起來，不過僅僅亂了不到五秒鐘。
右手打八分音符就是左手拍一下，右手拍兩下，屬于基本節奏擊打，孩子們基本一錯就能找對。
現在再聽，教室里的節奏呈現出了兩種層次。
待到孩子們都適應了，宋康再次布置新的任務“巴赫小組同學請注意”
一組孩子們頓時豎起耳朵