“再做下自我介紹，”和上午給二組上課時一樣，李安走到孩子們面前“我叫李安，木子李，安全的安，大家本節課的專業老師。”
大家當然知道這是“李安”老師，所以李安再這么一介紹，讓眾孩都有一種很正式的感覺，不由地腰板都挺了起來。
“王小虎。”
被點到名字的王小虎了然，“到”
“劉子涵。”
劉子涵“到”
“孟囿希。”
孟囿希“到”
“王若瑜。”
王若瑜“到”
“閆一涵。”
閆一涵“到”
“許家興。”
許家興“到”
每個孩子都用洪亮的聲音回應了李安老師的親切目光。
李安最后目光落到了唐小星身上，“唐采韻。”
唐小星感受著此刻從未體驗過的課堂氛圍感，不由得嗓子輕輕一用力“到”
李安一笑，“看來大家的名字我沒有背錯。”
哈李老師竟然背過他們的名字
哇頓時間，眾孩心中的正式感再次升級
和二組的孩子們一樣，五組的孩子們心中也生出一種被格外重視的感覺。
眼前這位可是李安老師唉
與上午開課前一樣，李安眼前花花飄起了一連串上漲的師生指數。
“想喝水，想上廁所，舉手就行，盡量不要隨意下座位，咱們今天下午的時間較緊，希望大家維護好課堂紀律，我們爭取用最快的時間講完內容，然后留出更多的時間讓大家排練匯報表演，好不好。”
眾孩“好”
李安“好。”
一頓，“課程正式開始之前，先給大家一分鐘的思考時間，來我們一起思考一個問題，音樂中的強弱，它具體是怎么體現出來的”
“一分鐘倒計時開始。”
怎么體現出來的
已經有孩子在心里不禁發問，這個問題很簡單啊，強就是音量大，弱就是音量小，強就是用大力，弱就是用小力。
十秒鐘還沒過去，就有孩子向李安投來想回答問題的迫切目光。
李安回以微笑目光，然后抬起胳膊指了指手腕上的表。
這才打消部分人的沖動。
轉眼三十秒過去，有的孩子還在認真思考，有的孩子已經開始東張西望。
王小虎在思考，了解老師上課“套路”的他清楚，問題的答案一定和他第一時間想到的有出入。
強弱，強弱，強弱到底是怎么體現出來的呢不就是通過音量大小體現的嗎
忽然，不對，老師的問題是音樂中的強弱，在老師之前給他們講快慢問題時，他記得老師說過，進行中的音樂，快慢是相對的。
順著這個思路，王小虎好像抓住了點什么。
唐小星也在思考。
太爺爺告訴過她，音樂的強弱是音樂的山川起伏，大伯告訴過她交響樂里的強弱控制是檢驗一支樂隊能力的最直接手段，她的媽媽給她講過，在歌劇演唱中，強弱是一名角色內心的悲歡離合，陳老師告訴過她，鋼琴中的強弱變化是作品時代風格的重要特征之一。
關于音樂強弱，唐小星了解太多宏觀上的感念，一直以來她在演奏中也能做到讓老師時常稱贊的強弱變化。