“不過我們可以得出的結論是，旋律是一種獨立于和聲、節奏、節拍之外的東西，有沒有人反對。”
全班集體搖頭。
“好，現在我們進入接下來的學習，表現手法。”
“今天我將和大家分享兩種旋律的表現手法，一種是以音為中心的進行，一種是以走向為中心的進行。”
“先來說說第一種，以音為中心。”
李安坐到鋼琴前為孩子們做示范，“大家一定還記得昨天的土耳其進行曲中，有一段這樣的旋律。”
“當當當”
激昂的單手旋律如同在三層樓梯之間有規律的上上下下，“從這里開始的級進后，旋律馬上開始一系列的迂回下行，第二個完整小節開始的do表明了這個下行的開始。”
“同樣類似的句子大家有沒有遇到過”
孩子們“有”
不但有，而且非常多，基本音階式的練習曲里都有這樣的句子，比如dorei，iredo。
“這里請注意，當我們演奏到最高點的音時，這里的旋律轉折點已經出現。”
“我們彈一個完整的音階，doreifasidosifairedo，來告訴我，下行是從哪個音開始”
“si”“do”
教室里出現了兩種答案。
李安“是do。”
“為什么，告訴我，c大調的上行音階是由幾個音組成的”
孩子們“七個音”
李安“唱出來”
孩子們“doreifasi”
隨著唱出c大調的上行音階，孩子們心里已經明白了，從下一個do開始，音階進入下行。
“也就是說，走到最高音的do，音階出現轉折，進入下行，以do為第一個音的下行，能抓住關鍵嗎”
孩子們七嘴八舌，熱情高漲。
李安繼續引導“好，當我們回過頭再聽音階，最高音的do已經不再是一個上行的結尾，而是下行的結尾，沒有問題，那如果在我們演奏的過程中，遇到一段帶有音階性質的旋律，那么請問這段旋律的分句節點在哪”
“就算它是下一小節的第一拍，所謂節拍里的重拍，它是不是就必須得重”
腦子里翁的一聲，高年級的孩子頓時有種悟道的感覺。
小季覺得自己通透了
原來旋律分句還可以通過這樣的方式來進行劃分
“很顯然，它們無需再加重。”
李安再次用土耳其進行曲做示范，當最高音來臨時，他只用輕描淡寫的方式劃過，然后做下行彈奏。
朗誦般的細微變化蘊藏在進行當中，使得整句聽起來非常具有律動感。
“如果你加重，看似滿足了節拍的需求，但實則卻破壞了音樂本身進行的規律，告訴我，旋律與節拍有沒有關系”
孩子們“沒有”
李安“所以以音為中心的旋律表現手法就是最小單位音程間的自然奏法。”
眼前再一波教學點1集體飄起，李安盤算著按照這個情況來看，今天的教學點任務應該沒有任何問題。
不過講到這，他也可以說是把自己的核心干貨拿出一半了。請牢記收藏,網址最新最快無防盜免費閱讀</p>