無論是音樂術語，還是表情記號，甚至是和聲變化時的為什么，都要引導著孩子運用配套知識去理解。
在這樣一種狀態下，孩子在學習一首曲子的過程中，無形就在旋律之外建立起了另一套記憶系統。
坐標。
把系統里的每一個坐標按順序鏈接起來，變成一條線，這條線就叫做音樂的脈絡。
音樂脈絡會引導孩子從被動到主動，去記住譜面，再加上聽覺記憶，這個時候，背譜的路徑就不再是單線程或雙線程了。
這個時候，肌肉記憶在背譜中的權重，也被無形降到最低，單純地成為一種因大量練習而積累下的輔助手段。
試問，整個過程是不是需要一個對鋼琴教學有高度認知、且負責并有方法的老師。
可李安為什么嘴上不會這么說。
因為他還在這條路上摸索，他還年輕，沒有足夠多的教學經歷來支撐他的想法。
回答每一個琴童家長，他都不能信口就來。
但是隱隱地，他又覺得這條路徑是正確的，雖然很多時候會很麻煩。
比如教孩子們從最基本的三要素開始學習分析譜面。
比如把孩子們組織起來講樂理。
比如在某個下的午后，用講故事的方式告訴孩子們三和弦的色彩不該是刻板的。
各種例子數不勝數，李安在鋼琴教學這條路上，始終都是用心的。
即便他的付出都得到了等價的物質回報，但遲俞沒有堅持下來，羅霄然的進度難題，王其春的左手等等等等，這些問題依然會讓他時常思考，如何做好一個鋼琴老師。
當然，他也得到了有更多超出物質的回報。
比如小季順利收到大學錄取通知書。
比如小車斬獲今年的蓉城杯a組金獎。
比如王小虎已經連續一周早晨八點半完成練琴打卡。
比如小北震驚現場的夢幻曲。
比如馬可能用自己的話給林果果解釋什么是長發披肩大波浪。卷二113章
比如劉豐瑞這個小東西到底是怎么做到的，背譜越來越利索了，莫不是經過蓉城杯決賽的失常發揮之后，背地里偷偷努力了
他一會必須得好好問問。
現在他得好好聽聽劉豐瑞接下來要錄音的小奏鳴曲。
書房一片安靜，所有人都在等劉豐瑞的最后一首演奏。
似乎對于自己剛才的表現非常滿意，小劉收手的時候露出得意笑容。
笑歸笑，他可不能放松，還有更重要的小奏鳴曲沒有彈完呢。
想象著自己此刻就坐在金碧輝煌的舞臺上，不遠處有攝像機對著自己拍攝，頓時間一股肅然之氣由下而上，貫穿全身。
小劉長出一口，抬手。
這一抬，李安就瞅著不對勁了，心道這是干嘛，肩膀明明一直都是放下去的，這怎么還提起來了
不過他沒出聲提醒，模擬考級現場也好，模擬錄制現場也罷，搞這么一出就是為了讓孩子們通過模擬情景找問題。
果然不出他所料，小劉的小奏鳴曲一上來，前四小節的聲音就不對，所有音都彈到了手腕上了，聽得人難受，再沒有剛才演奏抒情圓舞曲時的狀態。
別說李安了，就連除了季洋車琳以外的其他三個孩子，都聽出了劉豐瑞小奏鳴曲的音色有些僵硬。
車琳不但聽出劉豐瑞此刻手腕僵硬，而且左手伴奏聲部的節奏不穩定。