干完這杯，麗子為四人上了紅茶。
喝茶談天聽音樂，時間不知不覺流逝，李安的局也隨之進入了最后的倒計時。
見時間也差不多了，李安摘下手表，起身放下襯衣袖子，離開了飯桌。
他再次出現在三人的視線里已是到了一樓。
和臨近舞臺的賓客一樣，他們看著李安踩著空氣中越發孱弱的音樂影子走上舞臺。
舞臺上安靜下來。
季洋剛松開腳下的踏板，就聽見身旁的動靜，轉頭見老師已經向她走來。
“老師。”
季洋要起身被李安按住了肩膀。
“凳子往右點。”
此時的琴凳顯然不能同時坐下師徒二人，季洋半起身向右挪動琴凳，李安搬過鋼琴旁的四腳凳，并到了季洋身旁。
這是他之從前放水杯的凳子，比琴凳高出二十公分。
因為兩個凳子的高度不一致，再加上李安本就比季洋高出大半頭，所以他坐下之整個上半身比季洋長出一大截。
從舞臺西側望去，能看見他露在鋼琴頂蓋外的腦袋。
“老師我給你搬個椅子。”
季洋看著李安的坐姿都覺得難受，更不用想一會兒彈起來，老師肯定更不舒服。
“不用。”
李安胳膊長，稍微彎下腰可以了。
“季洋，一會兒你不但要專心彈自己的部分，還要仔細去聽。”
四手聯奏是兩名演奏者之間的合作，顧名思義，需要兩個人四只手同時在鍵盤上進行彈奏。
合作過程中，兩名演奏者要彼此聆聽對方的演奏，從而調整自己的音量速度以及情緒，確保讓音樂始終保持在一種相對的平衡關系之中，從而達到一種合二為一的音樂效果。
這種音樂效果以雙方共同的聲音作為載體，默契的配合會讓音樂效果呈呈現出一加一大于二的畫面，反之則反。
四手聯彈也多作為鋼琴老師在培養學生音樂表現力這一教學內容中的重要一環。
如果一個學生自己在彈獨奏時情緒懶散、不夠積極，很可能他自己也還意識不到，甚至需要老師的提醒。
然而如果在和對方合作時，這種情緒懶散、不夠積極的裝填就不需要再做過多提醒，而是學會會在老師的引導下自己提醒自己了。
詳情參見王小虎和李安四手聯彈sur的全過程。
這樣的合作過程對學生演奏音樂時的情緒選擇、力度把控、以及音樂表現等能力都會有不同程度的幫助。
因為課程結構的關系，李安之前沒有給季洋安排過有關于四手聯彈的課程內容。
但者不妨礙師生二人經過長期相處培養出的默契。
“準備好了嗎”
盡管鋼琴前的空氣中彌漫著一股濃厚的酒氣，可季洋能從老師的口吻中感受到那股嚴肅認真的狀態。
大致聽完四手聯彈的講解，她心里基本也有數了。
“準備好了。”
師生二人相互看了一眼，李安點點頭。
季洋抬起手臂，胸前片刻起伏，一個吸氣動作的將整個人提起，再落的一瞬間，她的手指力度適中的落到了鍵盤上。
“噠噠噠”
舞臺上鋼琴聲再起，又是一段耳熟能詳的旋律，引得更多的人看過來。
克羅地亞狂想曲。
季洋演奏的前奏清澈利索，像是掉落在光滑地面上的玻璃珠，極富彈性。
對于這段前奏旋律，哪怕從不關注鋼琴音樂的人聽到也會有一種耳熟的感覺，就像那首夢中的婚禮，聽到的時候叫不上名，但也可以明確一定在哪聽過。