“這里的人種普遍身高不矮比不上那些北歐的蠻子,但看起來營養非常充足，即便是街邊的苦力，身上也有充足的肌肉在這里很難看到瘦削的人,我的意思是，我們在巴黎街頭常常見到的那種瘦削。”
“他們的生活太富裕了,精面粉可以用來做白吐司的那種面粉,在這里的售價簡直便宜得可怕。你看到他們是怎么買午飯的了,一個女人一口氣買走了五個面包，我敢肯定那東西要比國王吃的吐司還更松軟。他們是怎么吃它來著也配上黃油嗎”
“買一個不就清楚了”
領導們的猜測當然再對也不過了,僅僅是他們才剛離開不久,這幫學者們便非常默契地從公園四散離去了,他們成群，最終的目的當然都是學校，只是因為立場和文化的不同，并沒有扎堆湊在一起。
自然,也不是個個都能抵達目的地,有些教士沒走出幾步路就被掃盲班吸引了注意力云縣這里,按街坊和街道分布的掃盲班是從來沒有斷過的，因為各地前來需要再教育的新鮮人口也從未止歇，所以，也可以說學校其實隨處可見,而教育的內容恰恰很適合這些洋番掃盲班面對的學員,有很多都和這些洋番非常的相似，完全不會說官話，只會說自己家鄉的土話，而且也注定不可能用同一母語來傳授。南方是十里不同音的地方，小山村里出來做工的漢子,要指望老師也會說那冷僻的方言，用方言來進一步解釋
這是不可能的事情，因此，在成人班這里，買地逐漸發展出了一套同時面向不特定母語學生的教學方案，主要是從實物開始，結合情景對話，以日常需要為根基，不斷的往外輻射。譬如這會兒，掃盲班里就在教導著學員們怎么買吃的一個籃子，里頭隨意地擺放著一些青菜蘿卜，兩個老師搭伴教學，一個人做詢價狀，指著一條蘿卜，“多少錢”
“duoshaoqian”
另一個人重復了一遍，轉身把拼音寫在黑板上了，這種黑板白筆的方式，讓洋番們會心一笑早在羅馬時代，他們就采用這樣的教學方式，只是石灰筆不如這里的粉筆，字跡清晰、上粉細膩，甚至連字母都寫得很漂亮，雖然比不上花筆字的花哨，但光是這筆跡就勝過不少不學無術的貴族。
學生們大概都是學會了拼音的，跟著大聲讀了一遍，接下來老師又掏出了幾張鈔票搖晃著，“錢。”
他取出個蘿卜，“多。”
又拿走了四根，只留下一根，“少。”
這樣，多少錢這三個音節，便被分解成三個有單獨意義的單詞了，這時，兩個老師一人拿了四根蘿卜，一人拿了一根蘿卜，四蘿卜者問，“我多”
“你多”
臺下的漢子們齊聲回答，而一蘿卜者問，“我少”
“你少”
這樣，伴隨著不斷的設問和發問，你、我、他、多、少、錢，這六個字很快就被記住了，而且意思是非常明確的，毫無疑問，這樣的教學效果肯定比史密斯要好，史密斯雖然精通漢語，但也很難在一艘缺乏教材和漢語環境的船上展開教學，他讓大家都牢固掌握了漢語拼音，這是個成就，但除此之外，對于一些常用語，乘客們多數是死記硬背，不像是在掃盲班這里，立刻就感覺自己掌握了好幾個單詞，同時也勉強記住了對應的漢字字形。