一個是張智最佩服的。專業學術理論基礎特別深厚，對于本學科的知識掌握的深度和廣度都是國際一流的，很適合搞科研，明顯可以感到讀書很多，是一個稱職的好教授，帶出的學生大多已經出國。
一個是有爭議的教授。對學生要求嚴格，經常晚上會去實驗室看誰不在，學生們一個個被盯得死死的。學生平時壓力很大，組里福利很不好，連請學生吃飯都不愿意花錢，其實他的課題錢很多，就是不給學生。
這個教授的研究生畢業較為容易，也能幫助學生發文章，但是學生多不喜歡這位導師，認為他沒見過世面，特別小氣，與畢業的學生形同陌路。
還有幾個。一個適合搞科研；一個是年輕的副教授，留學多年，很有想法；一個是很有原則性的老師，講話有水平，替學生著想，課講得好。學生們對他們的評價都很客觀。
在對學院的這部分教授進行了一番研究以后，張智有了自己的對成為一名合格教授的判斷標準，并且將這個標準貫穿于他的教學過程中。
然而，他卻得到了完全出乎他意料的評價結果。
在學院進行的摸底抽樣調查中，學生們對張智的評價結果體現的非常直觀：選修他的本科課程的學生，幾乎達不到開課的人數要求；報考他的研究生的學生，差不多都是調劑過來的。
有的學生甚至在調查取樣表上這樣評價：張智教授的課堂生硬、說教，學生就像徒弟跟著師傅學藝，要做到三年學徒，五年半足，七年才能成師傅。雖說是師傅領進門，修行看個人，但是，我們正是入門的時候，很關鍵，如果沒有一個好的師傅，那是很容易跑偏的。
甄福喜聽張智說學生這樣評價他，就在qq里跟張智半開玩笑——你心里是不是特別輕視甚至不屑于給本科生上課？
張智回答——也是也不是吧。
甄福喜說——從改革開放之初的幾百個教授到現在的院士上千人，教授數以萬計都不止，從培養后繼人才考慮，教授回歸本科課堂的意義是不言而喻的。
張智——但不能一有什么號召，大家就向一個方向沖鋒，這最容易把大學辦成一個模樣。
甄福喜——有一項調查不知你是否了解。教授給本科生上課，超過一半的學生認為能激發他們的學習興趣。有的學生認為可以從教授那里盡快了解前沿的學術理論。還有的學生認為，可以有機會感受大師的魅力，盡快融入大學的學術氛圍。
甄福喜——這說明什么，說明剛入校的大學生對院士和教授親自給他們上課是滿懷期待的。
甄福喜——老兄跟你說句你可能不愛聽的話。你現在的主要問題是，還沒有把自己完全當成一個大學里的教授來要求自己。
張智——還真不是。
甄福喜——人一路走來，其實也是一個優化的過程。你像我，相比前幾年繁重的科研任務，我現在更傾向于集中精力做一個好老師。
甄福喜——一般大學老師上課直接用ppt，但是我一直堅持自己寫板書，像高中老師一樣認真。我的一個研究生就說，他就是因為這一點，才選擇了我這個導師，而且因此喜歡上了我這個專業。
甄福喜——正所謂學者未必是良師。每個教授上課的方法是不一樣的，這真是不能輕視的硬功夫。一個人具有博大精深的知識，他可以成為一名專家，成為一名學者，卻未必能成為一名合格的大學老師。
總之，甄福喜的觀點就是，教授的工作是培養人的工作，必須懂得教育科學，懂得教育規律，具備教學能力。
對此觀點，張智已經是逐漸接受了的。
但是，他實在是不愿將自己有限的精力和時間放在這些事情上。
他覺得，那樣的話，自己不就成了一個真正的教書匠了。
自己的將來，自己苦苦追求的事業的發展，好像不是這樣的。：，，.</p>