盡管他了解大學里的教師每天都干些什么，而且他也清楚，只要上面的指揮棒不變，教師們就必定要圍著論文轉。論文就是成果。可是成果哪有那么容易取得，所以，很多論文不是抄來抄去，就是簡單重復的跟風研究，既沒有水平，也完全沒有現實意義。
張智覺得，來到了大學里，他只想讓自己還像在曙光院那樣，申請課題，然后專心科研，不用去想寫論文的事，也不用去想發表論文的事。
而大學也應該給像他這樣的教授們寬松的環境，獨立創新的平臺，要盡量少地去用普通教師的標準去評估一個教授，不要過分地用指標給教授們壓力，這樣，才能真正地讓他們在科研上有所建樹。
張智有這樣的想法，完全是他站著說話不腰疼。
因為，他已經不必去考慮大學教師們最為關注的職稱評審問題。
早在十年前，他就在曙光院取得了教授級高級工程師也就是大學教授的任職資格，他可以不用再為爭取一個教授的職稱，而去拼所謂的科研成果和發表論文。
身處其中，他卻想特立獨行。顯然，環境變了，他的思路卻沒有跟上環境的變化。
新的學期，他按照學院的教學計劃要求，要開設一門有關材料化學的通識教育本科教學課程。
課堂教學經驗幾乎為零的張智，因了這一門課，備課、上課的時間幾乎花去了他一半的精力，其余的時間還要帶研究生，他根本無暇考慮其他的課題研究。
就是這樣，可他發現，自己的課堂上，學生們的聽課熱情就如同他當年在大學里遇到了不喜歡的老師一樣。
他不得不求教于一直工作在大學校園里的甄福喜。
甄福喜所在的南京那所985學校，教授參與本科教學工作已經走在全國前列。當張智向他取經時，他毫無保留地提出自己的見解。
他們是通過qq進行交流的。
甄福喜——我是這樣看的。講課時，千萬不要將教授二字與高深劃等號。真正的好教授說的都是大白話，他有能力把高深的理論用簡單明了、通俗易懂的語言向他的學生輸出。
甄福喜——通識教育不是專業教育。你就是要重點給學生們講，化學是一門可以讓生活變得更好的學科，同時也是研究新材料、生物蛋白質、醫學等等學科的基礎。
張智——那我是不是還要花大量時間給學生們講，十七世紀，德國的金匠在煉金術中意外發現了易燃物質磷，并最終促使英國化學家發明了火柴，第一次使這門學科走近了人們的日常生活，才使得現在我們穿的衣服，我們用的塑料、洗滌劑這些化學制品，幾乎涵蓋了日常生活的方方面面。
張智——這些科普性的知識，學生們完全可以通過日常的自學和其他渠道去獲得。
甄福喜——別忘了，你的授課對象是剛進入大學校門的學生。他們報考了這個專業，不代表他們就一定會愛上這個專業，你要在通識教育中，在培養學生們的發散性思維的同時，引導他們對這個學科感興趣。