而孩子此時的表現，如果從潛意識分析的角度來看，他主要是由于缺乏相應的潛意識信息讓他在視覺形成的顯意識感知中，引起他思維意識的認知功能的注意，也就是思考與思考能力的形成。而這種思考過程，就是統一和驗證顯意識與潛意識的生成與融合過程。
所以孩子在觀察凌峰的時候也許在想：“爸爸為什么老是在看著那些人？這些人有哪里和爸爸不一樣呢？”
而他當前的這種心理狀態，如果從根本來說，就是由視覺功能引發的顯意識體驗而形成思維意識活動。
因此如果站在自閉癥康復的立場，其實完全可以利用孩子的視覺功能來達到特定預期的心理行為效果。除非孩子視覺功能存在敏銳與變異，比如同一景象他看到的與正常孩子不同。如果屬于這種情況，那孩子也必然會在視覺異常中，由看到的異常景象而形成相應的顯意識感知生成相應的心理清醒思想行為。這種由視覺不同于正常孩子所形成的心理世界，那自然就會被正常孩子視為有問題或不正常！
但即使存在這樣的現象，如果從本質上來說，站在孩子的角度，其實除了以疾病為誘因外，那么他的視覺功能仍然屬于正常。而所謂的不正常，主要是因為孩子的視覺功能，區別于我們的視覺功能是相對而言的結果。
反過來如果站在五官觸覺異常的孩子角度看世界，那么在他們眼里我們所謂正常世界，對他們而言也是同樣的不正常。
這種現象，主要因為不同的五官觸覺功能造成的不同顯意識體驗，而形成的不同心理與思維認知，導致兩種群體難以相互融合和相互認知的結果。
這種現象如果屬于病理問題導致的現象，就需要排除在外！但需要注意的是，功能差異不能代表病理，但病理可以代表功能差異。
因此，凌峰為了再次驗證自己的推理，就立即對身邊的孩子說：“”坐下……”但凌峰卻不告訴他坐在哪里。
然而，當孩子聽到凌峰的指令，只見他一雙清澈的眼睛望望爸爸，然后又看看自己的腳下轉了個半圈，接著又帶著疑惑的眼神望望爸爸……
可是，當他發現爸爸沒有任何反應時，終于坐到了凌峰故意放在旁邊的背包上。
而孩子望著爸爸哦那一刻，并不是擔心坐錯了位置，而且想知道爸爸讓我坐哪里？我怎么做才符合爸爸的要求！于是他自然就會借助視覺功能從體驗顯意識感知的過程中，從而希望從爸爸的表情中獲得答案。
也許看起來孩子的表現是件再簡單不過的事情，好像和眼睛的視覺功能并沒有多大關系。可事實上這一切行為都是建立在以視覺為基礎上的結果。
后來當凌峰再次故作忽略他的存在，好讓他自由擴大活動范圍。但同樣有趣的是，孩子在安全感的支持下逐漸因好奇，開始離凌峰遠的同時又時刻保持爸爸在他的視線之內。而他在遠去來回之間，始終保持著在原先走出的直線上進進退退……
在凌峰看來，想這種現象主要原因是因為車站的旅客排成一字形隊伍在那里等候。而他為了保持潛意識里的安全感，于是就表現出刻板行為的路線，從而在群體中保持安全感的存在。因為那條路線已經通過了他的驗證，是安全的，是被所有人接受的。因此可以說明，自閉癥孩子的刻板行為是因為恐懼而表現出的對安全感需要，結果在長期重復的狀態中形成了病理現象！