不難看出來，這些理論對于一個年僅三歲的孩子來說，實在枯燥乏味得很。
朱翊鈞坐在那里，這里摸摸，那里瞧瞧，時不時望向窗外，一陣風吹過，樹上的枝葉沙沙作響，都能吸引他的注意。
張居正嘆一口氣，喚回他的神思“殿下，殿下”
“嗯”朱翊鈞一本正經的坐好，“我聽著呢。”
張居正問道“何謂人不知而不慍，不亦君子乎”
朱翊鈞說道“凡人有所不知，君子不怒。”
張居正又問“何謂君子”
“學習為君之道，治國之術的人。”
朱翊鈞雖是孩童本性，課堂上時常走神，被各種各樣的事物所吸引。但先生所講，他卻每一個字都聽進去了，并且對答如流。
想來，不僅記憶里超強，一心多用也是神童的本領。
這么簡簡單單一句話，對于君王或是臣子皆有不同的理解，繼而引經據典。古往今來，對論語作注釋的著作眾多，如論語義疏、論語集注、論語駁異、論語補疏等等，帝王經筵、講官為皇子講經，也正是對各家學說進行講解。
儒家思想歷經一千八百年，匯聚無數先賢智慧，才有今日之完整體系。
多少人學一輩子也不能融會貫通，一個三歲的孩子，能理解到這個程度，張居正就已經很滿意了。
他合上書本“今日講學就到這里，練字吧。”
馮保進來踢朱翊鈞鋪紙磨墨，小家伙提筆，卻好半晌落不下去。
他醞釀半天，才落下兩筆，橫不平、豎不直，好似回到了數月之前，還不會握筆的階段。
看著自己的字，朱翊鈞自己也皺起了眉頭。
張居正看著他，問道“怎么了”
朱翊鈞抬起頭來沖他笑“先生教我。”
張居正看一眼宣紙，輕輕搖頭，他就說讀書習字，不可一日荒廢。這一看就知道，半月不碰筆，本就寫得不熟練，現在更生疏了。
背誦文章，理解其中含義，可以依靠聰明的頭腦。書法卻沒有捷徑，只能勤加練習。
張居正繞過書案，伸出手，自然而然包裹住學生握筆的小手，帶著他在紙上落下一點，又在他耳邊朗聲道“側鋒峻落，鋪毫行筆，勢足收鋒。”
他教過之后，又督促學生練習，一筆一劃都嚴格要求。看著小家伙低頭認真落筆。
張居正又不禁想起多年之后，小皇帝最新書法，隔三差五就要寫幾幅字，朝中大臣人手一份，呂調陽、申時行人人有份，而他，最多。
什么“元輔”、“良臣”，什么“爾惟鹽梅”、“汝作舟楫”，什么“社稷之臣”、“股肱之佐”，還有“弼予一人，永保天命”、“志秉純忠，正氣垂之百世；功昭捧日，休光播于萬年。”
字字句句，都是對他這個元輔張先生的贊揚與褒獎。
小皇帝每次表演書法，還都得叫他去現場觀看。那時候，家國大事都擔在他張居正一人肩上，他哪有那么多時間陪小皇帝附庸風雅
終于，小皇帝又叫他去看寫字的時候，他實在忍無可忍之下，把人教育了一頓“皇上的字寫得是不錯，前代擅長書法的帝王，都不如你。可是，以臣愚見，帝王應該學的是治國之道。英賢君主個個修德行政、治世安民，搞藝術的哪個不是天下大亂，亡國之君”
“你也長大了，正是學習治理政務的時候，該以圣明帝王為楷模，書法不過是閑暇時放松心情而已，就算你練得和王羲之一樣，有什么用呢”
張居正已經回想不起，說完這番話時，小皇帝當時是什么反應，他只記得，那孩子回了一句“先生說的是。朕知道了。”
從那以后，小皇帝再沒有叫他去看他寫字。
“先生，先生”
一直小手攥著他的衣袖晃了晃，又晃了晃，稚嫩的童音喚回他的思緒。
張居正低下頭，對上一雙澄澈明亮的眼眸，小皇孫指著剛寫好的一個“知”字問他“我寫得好不好”
一個“好”字脫口而出，等張居正回過神來的時候，他的另一只手已經撫上小皇孫的后腦。