結果，幾乎正如凌峰所料，當第二天上午一路上吭吭唧唧的孩子雖然不愿意再到幼兒園，可是當剛到幼兒園見到老師的那刻，他卻又在毫無抗拒的哭泣中主動投入了老師的懷抱。
因此，凌峰為了他能更好的適應幼兒園，就讓他帶著自己喜歡的玩具，希望他能通過熟悉的玩具更好的建立家與幼兒園的聯想。而讓他把家的概念投射于幼兒園！
因為孩子可以通過家里的玩具在視覺和觸覺作用下由原有的顯意識體驗與思維意識的認知功能，通過玩具在強化鏈接下把幼兒園情景連接和轉化為家的潛意識……
然而，在此理論和期望中，再加上凌峰的語言誘導與利用聲覺暗示，很快就讓孩子表現出對幼兒園的意愿行為。
也就是說他心情越好，他表現出去幼兒園的態度就越好。反之他就會磨磨蹭蹭的搶著轉動方向盤說道：“去江邊玩……去買菜……“等不配合行為。
在如此半推半就的日子里，凌峰便在送他去幼兒園的路上看到貓說貓看狗說狗，甚至他說攪拌車的時候凌峰都對他說道：“攪拌車也要上幼兒園……”
果然，幾天以后，孩子的表現又好了許多。雖然路上還依然抗拒，可是，一旦到幼兒園他就變得像回家一樣，立刻放好自己的書包，頭也不回就像向教室里走去。
可是，隨著他的進步，他那抗拒行為雖然直線下降，但逐漸又出現了新的情緒變化。因為不知何時一到半路上他就嚷著：“走家……走家……”
直到有一次在他又嚷著要回家那刻，凌峰便把準備好的糖果拿出對他說道：“給你糖吃，我們上幼兒園好不好？”不料他一聽，立刻說：“好！”
可是，當凌峰抓住機會故意不停的問他“好不好“，希望他能繼續回答“好“達到自我暗示效果時，他雖然為了得到小糖不停的說好，但只要小糖一到嘴，卻又瞇著眼睛翹起嘴巴故意的說道：“不好……”
凌峰見他不守信用就故意說道:“咦，我們剛才怎么說的？”
不料孩子一聽，又立刻帶著調皮的神情說道：“好……”
于是，凌峰就夸贊他說道：“這就對了，這才是懂事的孩子……”可是，他剛說完，只見孩子又是瞇眼撅嘴的說道：“不好！”
然而，凌峰發現孩子如此反復，似乎才突然明白，原來孩子好像開始睡醒了，開始體會到互動的快樂。原來他好像不但明白自己所說的一切，更重要的他已經能在體會和了解他人的心情中知道了如何反過來挑逗他人了。
凌峰想到這里，心里一樂又立刻夸贊他說道：“你好棒，老師也說你好棒，小朋友也夸你好棒，好帥……她們都在等你去吃糖呢……”
說著，他們便穿越馬路來到到達幼兒園。不料，此時的孩子不知何時已如向導一樣，而一反常態的由他原來小心翼翼的跟在爸爸后面，現在卻變成了他興致勃勃的領著爸爸向前走。
凌峰跟著他走到教室的那刻，只見他仍如往常一樣，立刻放好自己的書包，然后帶著靦腆的笑容與爸爸拜拜的那一刻，又顛顛的跑了進去……
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