“老師，你可以再講清楚一點嗎？”14班的班長猶豫了下開口問道。
看著他們絕大多數人一臉茫然的樣子，胡楊就知道他講解題目時切入點錯了。
因為在他看來，這道題很容易，一看就知道答案的那種。
所以沒有一丁點難度。
而且他還記得這道題有十來個同學是做對的，現在被他說的也一臉懵懂，仿佛是知其然不知其所以然。
胡楊覺得這道題應該換一種思路來講解，以求他們能夠明白。
“好，你們那里不明白，老師一點一點給你們講清楚，說到你們明白為止。”胡楊把試卷放下認真道。
胡楊的確是可以渾水摸魚糊弄過去，學生也拿他沒一點辦法，自己不知道還可以喊他們自己去看書。
托詞太多了。
但胡楊干不出這種事，老師終究還是要有老師的樣子，懂就是懂，不懂就說不懂。
沒必要在學生面前不懂裝懂，甚至說個似是而非的答案。
人非圣賢，即便是圣賢也有疑惑的。
林小雪她們看到胡楊這個樣子，就知道老師認真起來了，也一定會把她們所有的疑惑都解答清楚。
“老師，為什么細胞膜內外會形成電位差？你所說的動態平衡是怎樣的？”林小雪第一個詢問。
一下子就問道關鍵點了。
思考的比較深入的同學就會考慮到這一點，也會對此有疑惑。
“我們常說的生理鹽水，指的是濃度0.9%的氯化鈉，化學式是NaCl，最初都存在細胞膜內，但鈉離子通過運載蛋白可以進出細胞膜，流到膜外，而氯離子沒有所屬的運載蛋白，只能留在膜內。”
“本來正負離子相等，電位為零的，鈉離子往外流了，細胞膜內的氯離子就比鈉離子多，此時膜內是什么電位？”
胡楊順勢來了句反問。
這問題太簡單了，許多學生脫口而出：“負電位。”
“既然是這樣，膜內是負電位，那么流出膜外的鈉離子自然就是正電位了，一個正，一個負，不就形成了電位差嗎？”
說完，還在黑板上寫出公式。
為的是防止某些學生鉆牛角尖。
正負相加等于零……..不存在電位差。
要真是這樣，胡楊會崩潰的。
正取的理解方式是：正—負（10—（-10）=20）。
“老師為什么不是相加？”有人在下面弱弱的問道。
果然如此。
但胡楊沒有絲毫不耐煩，而是很認真的給他解釋。
“電位差，既然是差，那么用加法還是減法？”
聽到老師的解釋，他露出恍然大悟之色，不只是他，還有好幾個同學也露出一絲微笑。
“電位差這里還有什么不明白的嗎？”
“沒有。”
“老師你講下一個問題吧。”
“.………..”
一聲聲輕松爽朗的回答，讓胡楊也露出了笑容。
他不怕學生笨，就怕他們不肯學，有不明白的還藏在心里，是等著生孩子嗎？
只要她們愿意學，胡楊都愿意教。
最讓老師崩潰的是：