時間在胡楊專心致志的講解、學生聚精會神的認真聽課中緩緩流逝。
“（2）小球藻進行光反應的過程伴隨的能量變化是，這體現了生物膜系統具有的作用。”
念完題目后，胡楊看了一圈他們。
“莊文開你來說一說。”胡楊記得他這道題是做對了。
為什么還會提問他呢？
主要有兩方面原因，一個是他想知道學生的解題思路，以便他更有效講解。
另一方面也有鼓勵他的意思。
莊文開是班上的勞動委員，平時沉默寡言不善言辭，胡楊自然想要稍微改變一下他這個缺點啊。
老師除了傳授知識，還要育人的責任。
只不過現在大家更加關心老師能否教出高分數的學生，逐漸忘卻老師還有更為重要的樹人能力。
現實如此，有些無可奈何……..
聽到老師點名，莊文開有些緊張的站起來，這道題他會做不是蒙對的，深深吸了一口氣壓下緊張的情緒，開始在心里組織語言。
聲音稍微有些顫抖說道：“根據題目先寫出光暗反應的總反應式，再寫光反應的水光解和ATP合成反應式，最后………”
他聲音有些失真的把話說完，也把意思講清楚了。
“嗯，很不錯的解題思路，坐下。”胡楊含笑的對他點點頭。
霎時間，莊文開露出了愉悅之色，目光也變得炯炯有神，透露出難以掩飾的激動。
胡楊轉身在黑板上寫下光反應的過程。
水的光解：2H2O→4[H]+O2↑；ATP的合成：ADP+Pi→ATP
“只要你們知道光反應的過程，這道題的分數唾手可得，答案不就是：光能→ATP（和[H]）中活躍的化學能。”
“第二個空的答案不就是：生物膜系統具有能量轉換的作用嗎？”
“其實生物并不難，它考你們的知識全都來自書本，就看你們能不能運用自如。”
“當你們看到某個題目的時候，腦海中自然而然的浮現出書本中的內容，恭喜你們，你們成功的扼住高中生物的咽喉了。”
說完胡楊就繼續講解第（3）小題的內容。
“這題要考的是………”
話還沒說完就聽到“鈴鈴鈴…….”的鬧鈴聲。
頓時班里同學條件反射的出現了某些異動。
“都給我坐好，著什么急？我們講完30題剩下的這兩道小題就下課。”胡楊拍了拍教桌讓他們安靜下來。
“你們剛剛聽到鈴聲下意識的認為要下課，這就是生物學上的條件發射。”還不忘趁這機會給他們復習下條件反射的知識。
等他們重新安靜下來繼續講道：“在其他條件適宜的情況下，在小球藻正常進行光合作用時突然停止光照………”
外面學生嘈雜的聲音絲毫影響不到胡楊講課的熱情。
但是13班不少同學明顯不在狀態了，眼睛亂轉不時往外瞄，心早就不在課堂中了。
或許某幾個同學還在暗暗埋怨班主任胡楊又拖堂了。
兩三分鐘后，胡楊終于將第30題剩下的兩個小題講解完了。
“下課！”胡楊大手一揮喊道，隨后就離開教室了。
劉小貝她們的坐姿也迅速松垮下來。
胡楊對此毫不在意，至于剛剛拖堂會被學生在背后吐槽，就更不放在心里了。
他曾經也是學生，上學的時候總有老師喜歡拖堂。
“還剩下幾道題沒講完，我們講完再下課啊。”
“都給我坐好認真聽，這是考試的重點。”
“我再講5分鐘就下課……”
“.……….”