實驗課只是為了驗證所學理論知識，要求不嚴格，照著實驗步驟，一步步完成即可。而眼前的手工作業，卻是根據基礎電路，做一定修改后，再用洞洞板驗證電路的正確性，沒有既定的課本照抄，從電路設計，到元器件數值計算，再到焊接，全都需要靠自己獨立完成。
一個看似簡單的電路，只是稍微復雜了一點，難度就比基礎電路難了許多倍。
它首先需要保證電路的功能性。
在此基礎上，要考慮到元器件的數值，留出足夠的冗余，保證電路的安全性。
在焊接過程中，還要考慮到焊接溫度對元器件的影響。同時又要充分考慮到事后的拆卸（維護）方便，和元器件之間的電磁干擾，等等各種因素。
五人忙得滿頭大汗。
他們時而在草稿紙上寫寫畫畫，反復驗算；
時而忽然歡笑一聲，趕緊抄起烙鐵，將元器件按照畫好的線路焊接上去；
時而沮喪萬分，又將焊好的元器件、銅線拆下來，重新布局；
時而怒罵一句，將原本的設計團成一團，扔進廢紙簍；
時而用示波儀，小心翼翼地測試著焊接完畢的電路，一眨不眨地盯著波形，驗證它的可行性。
在這種實際操作中，他們才真切認識到，課堂所學，與工作實踐之間，有著多大的差距。
在此期間，各人的表現也各有不同。
羅舟悶聲不吭，一個人在座位上寫寫畫畫，完全是獨立操作。就算碰到了自己搞不定的地方，他也是猛翻書籍，盯著看一陣子，然后飛快地拿起紙筆，驗算一陣，接著又自己動手焊接，從不向其他人求助。
而桑越明則完全是他的反面，稍有搞不定，就跑到其他人身邊，勾著腰瞪著眼猛瞧，甚至是直接抄人家的設計。但他都做到這步了，還好面子，只是旁觀，而不好意思問對方為什么這么設計。
杭嬌又是另一番樣子，對自己的設計看得很緊，一見到桑越明湊過來，就立即雙臂張開，用身體將設計圖、洞洞板擋個嚴嚴實實，堅決不給他看。
但等桑越明氣呼呼離開了，她又時不時，偷偷地去瞄兩眼其他人的設計。
桑越明的她也看，看了還捂著嘴，偷笑兩聲。
張亮是個老實孩子，自己認認真真地畫電路圖，翻書，遇到難處就抓頭發，兩眼發呆。
楊海的水平和他差不多，強也有限，也是遇到了無數解決不了的問題。但他會動腦，跑到張亮身邊小聲嘀咕了一陣，兩人就干脆將椅子拖到了一塊兒，聯合起來解決問題。
杭嬌最先發現兩人結盟，眼珠一轉，也湊到了他們身邊，并且主動將自己的設計展示出來，與他們進行對比、討論，修改。
桑越明一轉頭，看到這一幕，立即喜上眉梢，二話不說，就加入了進去。
只有羅舟，明明看到了其他四人已經聯合起來，還是低下頭，一個人搗鼓個不停。
對他們的合縱連橫，沈城時不時踱過去看兩眼，既不點頭，也不說哪里不對。
從內心來說，他還是挺支持的。
大學生的實際工作經驗，基本為零，一開始就對他們有極高要求和期待，那是緣木求魚。聯合解決問題，也是一種工作方法，只要認真投入，收獲并不比獨立完成小。
至于羅舟，精神可嘉，可惜如果在錯誤的路上越堅持，錯得就越多。
好在同伴們并未放棄他，楊海就跑了過去：“羅舟，過來，你的數學最好，這些計算搞得我們頭都大了。你來，計算就全都交給你，我們來搞定其他部分！”