不過現在，他需要的就是另一種能力了。
理解與洞察。
可以這么說，向山現在要“學會”、“學懂”自己想出來的玩意兒。
在切換過思維之后，向山一時之間居然沒法理解自己剛剛想出來的東西。他得重新學習。
而眼下，這些科研騎士，以及距離正式騎士只有一步之遙的高級學徒，便是最好的學習用品了。
物理學家理查德費曼曾自我總結出一套高效學習法。他會設想自己是一個教師，嘗試將自己要學習的概念講解給學生。在這一過程中，學習者會思考，如何解釋那些自己尚未完全理解的知識。在這一過程過程中，他會意識到自己對這個概念掌握到了什么程度，還有哪些部分沒有完全理解。
如果實在不能明白，就還要再次返回書本與資料，重新思考“如何用自己的語言解釋”。
理解，簡化，敘述。
頂級學者愿意在高校領一份教職，也有部分原因在于此。“教學”對于他們自身的提升，是有一定幫助的。
當然，這一套方法更適合用來學習“人類已知的事情”。對于大多數學者真正面對的廣闊“未知”，這一套方法的效果就未必好了。
人類很難以理性與語言直接肢解未知。
但向山要做的，卻是理解“已經思考完的內容”。
他已經模仿約格莫夫的思維，將思考的工作做完了。只是，這個思考的過程并非純以理性、以可敘述的方式呈現。向山依舊記得，卻不能直觀的理解。
而約格莫夫、向山本身與這些騎士還有學徒，正好是三個水平，三個梯度。
向山覺得，如果自己能讓這些科研騎士學懂了，自己便算是真正理解了。
他自身具備的“理解”與“交流”能力，便與代表了約格莫夫生物學思維的神經網絡產生橋接。
這個過程，是他徹底掌握一位頂尖科學家思維方式的過程。
也是
認知提升的過程。
而這一過程的副產物，便是“高級的科研騎士學徒”甚至“史詩的科研騎士學徒”。
這些能力提升后的科研騎士學徒，對向山實驗計劃的幫助更大。
至于學徒們的好感度，屬于副產物的副產物了。
但依舊有利用的價值。
這份好感，便是構筑“團隊”的基礎。