傍晚，李笠隨意用完晚膳，拿起一本厚厚的字書（字典），翻看起來。
書頁有些殘破，很明顯是翻過許多次才有這樣的效果，而且沒有封面，整本書看起來，根本就不像是正規的出版物。
李笠一邊看，一邊呢喃著，不停地發出各種聲音，對字書上的字，進行“拼音”。
試圖根據這本“字書初稿”上的內容，學習這個時代字音的“切音法”（反切法）。
作為接受過義務教育的現代人，他實際上很不適應“古代”的反切法，總覺得有些違和。
加上古漢語里有不少字的讀音，和現代漢語有出入，所以，這種違和感更強。
一切都在如今常用的反切法上。
此法，是用一個漢字或注音符號表示“聲”，此字為“上字”。
再用另一個漢字或注音符號表示“韻”和“調”（此字為“下字”），把它們拼合成被注字的讀音，這就是反切法。
譬如“緩”字，以反切法來注音，就是：胡管切。
“緩”字的讀音，取“胡”字的聲（h），取“管”的韻和調(uan)，然后拼合成（huan=h+uan）。
又譬如“哀”，烏開切。
“敖”，五勞切。
按照反切法來給漢字注音，需要動用的漢字（上字和下字），大概在千余個，繁多，難記難用。
是普及教育的一個攔路虎。
現在，訓詁學權威顧野王，仔細研究了李笠“拼音法”的內容，根據現實情況，選擇對原有的反切法進行改良。
改良之目的是去繁化簡，把上下字簡化為四百來個，而不是用聞所未聞的“拼音法”。
所以，初步改良后的反切法，相比原來的反切法，明顯簡化，為“簡式反切法”。
熟練掌握四百字的讀音，總比掌握一千多字的讀音要容易些，在此基礎上對其他漢字進行反切注音，學起來也容易些。
但李笠不滿意，他認為用四百余字來作為聲母、韻母，還是太多了。
所以，顧野王和其他有識之士，在四百余上下字的基礎上，不斷改進、簡化。
現在的成果，已經把反切的上下字（聲母、韻母）簡化到三十八個：
聲母字二十一個，韻母字十七個。
反切、拼音時，用的是“快拼”，即不講究聲母韻母的細節讀音，快讀、略過去就行了。
如此精簡，李笠琢磨過后覺得效果很不錯，只嘆：專家果然是專家。
若是讓他自己來弄“拼音法”，大概想破頭都搞不出來切合實際的“拼音法”。
但是，這個三十八字“簡式反切”方案出來后，引起了許多人的反對。
反對人士認為，過度簡化上下字，如同飲鴆止渴。
為此，朝廷召開學術研討會（結果都是地域歧視會），開了許多次，學者們吵來吵去吵出來的結果，是各方達成“妥協”。
妥協成果，是將“三十八字反切法”這極度簡化的反切法，用于初學者“入門”，此為第一步。
等初學者掌握了這個“極簡反切法”，便要更上一層樓，學習“六十八字反切法”，此為第二步。
兩步依次走，第一步，適合啟蒙，以及掃盲班。
學習效果，只要掌握數百個常用漢字的讀音就行，不僅能寫、能認自己的名字，還能大概看懂通俗讀物，譬如報紙上的新聞。
寫信時，能用簡單的文字，表達自己要說的話，可以讀信，看懂信中文字所要表達的內容。
還能大概看懂官府榜文（前提是官府榜文內容直白、沒有生僻字）。
第二步，是“進階”，適合讀書人深造，掌握各種生僻字的讀音，能讀出各類典籍上生僻字、異體字的正確讀音。
這就是李笠對教育的構想，一分為二：掃盲教育，知識教育。
但構想是否切合實際，得看實踐的結果。
李笠翻看著這本被他翻得有些殘破的字書，看著上面構成的重點，想起自己看過的許多報告，對改進注音法信心滿滿。
改良后的簡式反切注音法，已經在不少學堂試行，與傳統的反切法教育進行比較。